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高教动态(第13期)

添加日期:2016年06月30日  浏览人数:

一、教育部宣布985211重点建设等一批文件失效

623日,教育部官网发布《教育部、国务院学位委员会、国家语委关于宣布失效一批规范性文件的通知》,宣布382份不利于稳增长、促改革、调结构、惠民生的规范性文件失效,已失效的规范性文件不再作为行政管理的依据。

被宣布失效的文件中涉及“985工程”的有:《关于继续实施“985工程”建设项目的意见》(教重[2004]1号)、《关于加快推进世界一流大学和高水平大学建设的意见》(教重[2010]2号)、《关于继续实施“优势学科创新平台”建设的意见》(教重[2011]1号)、《关于印发< 985工程”建设管理办法>的通知》(教重[2013]1号)。

被宣布失效的文件中涉及“211工程”的有:《关于印发< 211工程”建设实施管理办法>的通知》(211部协办[2003]1号)、《关于做好“211工程”三期建设项目规划编制及论证工作的通知》(教重厅[2008]2号)、《关于印发高等教育“211工程”三期建设规划的通知》(教重[2009]1号)、《关于补充高等教育“211工程”三期建设规划的通知》(教重[2010]1号)。

被宣布失效的文件中涉及重点学科建设的有:《关于实施“特色重点学科项目”的意见》(教研[2009]3)

(中国教育新闻网2016623日)

二、教育部推动高校人文社科重点基地创新发展

日前教育部分别在北京、上海召开推动高校人文社科重点研究基地创新发展系列座谈会。

会议指出,要从加快构建中国特色哲学社会科学战略高度,明确重点研究基地肩负的使命与责任,不断提升高校人文社科重点研究基地创新能力,引领高校哲学社会科学创新体系建设。要创新治理模式,推动基地管理由过程约束向目标管理转变;创新科研组织方式,系统推进基础理论、应用研究和方法创新;创新人才培养模式,提升重点研究基地的育人育才水平。

会议强调,要深化高校人文社科重点研究基地综合改革,构建既能把握方向又能激发科研活力的体制机制,着力推进学术话语体系创新,让世界知道一个哲学社会科学中的中国;要进一步强化主体责任,形成责权清晰、充分调动积极性的管理体制机制。

(《中国教育报》2016620)

三、杜玉波:做好“双一流建设总体设计

推进世界一流大学和一流学科建设是党中央、国务院作出的重大战略决策,对于提升我国教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远发展基础,具有十分重要的意义。去年,中央深化改革领导小组审议通过的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,国务院以专门文件印发下达。《总体方案》指出,推进世界一流大学和一流学科建设,要以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力。这就明确了世界一流大学和一流学科建设的总的指导原则和建设方向。十三五规划也指出,提高高校教学水平和创新能力,使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平

学科水平是一所大学核心竞争力的集中体现,学科特色是一所大学最根本的特色。建设世界一流大学,首要的是建设世界一流学科。当前落实好《总体方案》和十三五规划,要解决好三个问题:一是解决中国高等教育服务和支撑国家经济社会发展问题,这是国家的大局,是第一位的问题。二是解决中国所有高校都要争创一流、办出特色的内在动力问题,这是让所有高校都能感到有希望、有奔头,办学积极性都能得到充分发挥的需要。三是解决一流学科建设的目标和路径问题,这是把中央决策部署落到实处的迫切需要。我们必须站在这样一个高度,对统筹推进一流大学和一流学科建设进行总体设计,重点解决好以下几个问题。

一是突出学科导向。以学科为基础,面向学科建设水平高、具备较好建设条件的高校,统筹学校整体建设和重点建设,通过一流学科重点突破,带动提升我国高等教育综合实力和国际竞争力,使若干所大学和一批学科进入世界一流行列或前列。

二是改革遴选支持方法。充分依托第三方评价,参考借鉴国内外有影响力的学科评价要素,综合高校高水平学科建设成效、办学质量、重要贡献和国际影响力等情况,采取认定方式确定建设一流学科的高校,重点支持一批接近或达到世界先进水平的学科,重点布局一批国家急需、支撑产业转

型升级和区域发展的学科。

三是打破身份限制。设立高水平准入门槛,建立公平竞争的遴选机制、有进有出的激励约束机制,始终保持一流学科建设的活力和竞争力,在公平竞争中体现扶优扶新、扶需扶特,努力形成支撑国家长远发展的学科体系,引导不同类型的高校办出特色、争创一流。

四是强化质量管理。进一步增强高校财务自主权和统筹安排经费能力,完善经费管理方式,提高经费使用效益。实时动态监测,制定科学合理的绩效评价办法,开展中期建设的绩效评价、周期结束后的总体评价,强化过程管理,建立退出机制。总之,没有固定身份,没有一劳永逸,一流建设永远在路上。

(《学习时报》2016620日)

四、浙江省政校合作首设养老与家政产业学院

浙江省民政厅近日与浙江树人大学签署战略合作协议,探索养老人才培养和服务的政校合作新机制,共建浙江省养老与家政产业学院,首批专业本科生今年开始招生。双方还将共建浙江省养老服务与家政管理人才培训基地,共建智慧养老与家政服务协同创新中心,提升养老与家政领域的应用型学科建设。

我今年走了23个浙江养老机构,发现一个共性问题——这些养老机构硬件设施都很齐全,缺的就是服务的专业人才。浙江树人大学校长徐绪卿说,面对城市人口老龄化问题,养老服务业发展十分迅速,但是一直存在人才短缺、服务质量参差不齐、服务价格与服务技能脱节等现象。究其原因,关键在于人才培养严重滞后。

此次政校合作采取一院一地一中心模式,以招收养老与家政产业本科生为主,搭建中职、高职、本科学历教育专业群和贯通桥梁。本、专科(高职)每年招生均不少于100人。浙江所有民政系统旗下的养老、社会福利机构,都将为相关专业毕业生提供实习、就业机会。

浙江省民政厅厅长尚清说,政校双方持续紧密合作,将在养老护理员、社会工作者、社区工作者等队伍的培养上结出新的果实。

(新华社杭州6月24日电)

五、河北省扩大高校财务自主权

河北省日前决定,进一步简政放权,多方面扩大省内高校办学自主权。今后在财务管理、专业设置与调整、教职工招聘等方面,将充分尊重高校主体地位,教育行政管理部门不再过多插手高校相关事务,把工作重心放到加强监管、优化服务上来。

河北规定,中央和省级安排的高校生均拨款等专项经费,由省教育厅、财政厅根据高校在校生人数、学生层次类别、学科专业类别等因素,提前分配下达到高校,列入高校年初预算。省财政厅每年下达各高校的财政补助事业费限额,由高校自主安排人员经费和正常公用经费;下达各高校的专项经费,由高校根据学校事业发展计划和专项经费用途,自主提出使用意见,确定具体项目。

   (《中国教育报》2016621日)

六、西安交大:学术特区构筑创新高地

近年来,西安交大探索打造学术特区,推进科研体制机制改革,取得了耀眼的学术成绩。

一个月前,叶凯结束在美国的助理教授职务,告别爱人和7岁的孩子,只身回国到西安交通大学报到。 

42日,西安交大为其成立叶凯青年科学家工作室,这是该校首个以80后青年科学家名字命名的工作室。 

此前,北上广等一线城市的高校也向叶凯伸出过橄榄枝,有的还给房。但叶凯最终选择了西安交大,科研自由度是吸引我的最大原因

让土壤肥沃起来,不怕人才来了长不成大树 

工作室成立后,叶凯将在这里组建多学科、多功能团队,进行他所擅长的生物信息分析研究。例如,从陕西的人种遗传信息入手,继而一路向西,研究新疆乃至中亚地区的家族病、地方病。 

在青年科学家工作室之前,西安交大已经有许多科研体制机制创新的实践和成果,前沿科学技术研究院就是其中一个例子。

2010年成立至今,前沿院在国际最有影响力的学术期刊发表论文的数量,已经进入世界前80100名一流大学同类院系的水准。 

成立伊始,前沿院就以很高的筛选标准面向全球招聘教师。目前该院的44名教师中,包含4名外籍院士、9名中组部千人计划学者、6名中组部青年千人计划学者、1名国家基金委优秀青年基金获得者。 

在管理模式上,前沿院采用教师Tenure-track(终身教职评定)聘任制,并配以与之相配套的评估和晋升机制,就像一个装了红烧肉的瓷饭碗,待遇高,但竞争也更激烈,同时让专业的团队负责行政事务,让科研人员专注于科研。 

就像热带雨林不怕长不出参天大树一样,我们把舞台搭好、让土壤肥沃起来,不怕吸引不了人才或者人才来了出不了成果。前沿院院长任晓兵说。 

机制创新就是解决一个个具体问题并且制度化 

以前每学期一开学,学生们凌晨三四点就带着小马扎到学院门口排队,等着人工预约实验设备使用时间,大家生怕约不上,于是一约就约满一整学期,结果又常常出现约了没人来用的情况。说起刚来学校时目睹的这一现象,西安交大材料学院微纳尺度研究中心教授单智伟说,学生白白消耗精力,设备没有得到充分利用。 

出现问题就赶紧想办法解决。微纳中心组织技术团队,自主研发了信息化预约管理软件易约。对学生而言,易约能显示未来两周的预约权,在网上即可操作;对于管理者而言,易约的魅力在于数据化和信息化,使用情况、设备利用率、设备预约趋势、设备故障情况等信息一目了然。 

单智伟愿意用这些简单的例子来阐释微纳中心科研机制创新的理念:机制创新其实就是解决一个又一个具体的问题并且制度化,当90%的琐事都能有章可循不用问领导时,效率自然就提高了。 

成立不到7年,微纳中心不仅每年都有成果在《自然》等顶级学术期刊上发表,并且很多论文的第一作者都是在读博士生、硕士生。 

规模到一定程度,必须抓好团队建设 

科研体制机制创新带来丰硕成果。以前沿院为例,2015年,前沿院国际高水平期刊论文发表量是27篇,人均发表量在全国排名第一。2014年,前沿院获多部委联合颁发全国专业技术人才先进集体称号;学院多名教授入选全球、全国高被引科学家榜单…… 

任晓兵说,体制机制的活力激发了教师的活力,教师又感染着学生,大家搞科研都很拼,每天晚上灯火通明。这样的科研激情在西安交大随处可见。 

单智伟认为,微纳中心规模的不断扩大就是游击队发展成正规军的过程,规模到一定程度,必须抓好制度建设和团队建设,把绝大多数事务规范起来,否则领导将被无穷尽的琐事缠身。 

西安交大副校长王铁军在总结科研体制机制改革的经验时说:以前搞科研往往是个体户,而工科很多时候适合大团队合作,希望通过机制创新组织大型科研团队,建国家级大平台,才能承担大任务。而且,要改变以往单一重视论文的评价机制,专利、转化应用都应该纳入成果评价体系,才能更好地激励科研人员。 

有成果也有问题,如海归人员有些水土不服的问题,学术特区相当于把海归保护起来,各种条件给得很多,让他们在外面争取经费的能力和融入集体的能力偏弱了。下一步,希望他们能更好地融入学校和社会大环境。王铁军说。

(《中国教育报》2016625日)

七、仅1/3受访者认为大学“好课”多

中国青年报社会调查中心联合问卷网,近日对2001名大学生进行的一项调查显示,不到五成的受访者认为大学教师备课认真,仅32.9%的受访者认为大学好课多。受访者中,在校大学生占28.2%,已经大学毕业的占64.9%

57.3%受访者认为“好课”应师生互动,不拘泥于课本

天津某高校计算机控制与工程学院的吕易之直言,学校里的好课并不多。“老师们授课态度都很认真,但可能因为是工科专业,老师们讲的不是太深,就是太简单。没达到深入浅出、便于理解的程度,也不能帮助我们活学活用”。

中国政法大学的王天然虽然遇到过有的老师课件许久不更新的状况,但他认为这也与学科性质有关,“法学学科变化相对较小,大家不会过多关注课件是否更新,我个人感觉好课还是蛮多的。”

受访者认为大学课堂有哪些问题?结果显示,62.4%的受访者直言教师授课局限于课本、PPT,不深入,47.5%的受访者直言存在一门课程课件多年不更新的情况,47.4%的受访者表示高低年级同科目间课件无差异的情况也有,46.2%的受访者坦言一些教师学术水平高但教学能力却一般。

王天然认为,大学里课程好坏与教师自身能力的相关性非常大。教师想要受欢迎需要满足好多条件,“自身专业素质要过硬,知识要广博,可以由点及面,不拘泥于课本,又要接地气并了解学生思维状态,课上还能结合社会热点,挺难的。”

什么是“好课”?57.3%的受访者认为应不拘泥于课本,实现师生互动,56.3%的受访者在意授课是否切中要点,52.7%的受访者则表示吸引学生“不逃课”才可称为“好课”。其他还有:紧随学科最前沿(44.5%),不与社会现实脱节(43.6%),教师深谙科目知识(38.2%),教学相长(15.1%)。

南开大学文学院副教授卢桢认为,一门好课需具备三个要素:首先是老师要有自己独特的魅力。其次在于知识本身的魅力,有些知识比较枯燥,但老师可通过设置知识点、改变授课节奏来吸引学生。最后是课程本身的实用性。理工科要运用到实际,文科应带着学生认识世界。“好的课程除了课堂90分钟,还应有许多师生互动和课下拓展。老师的作用体现在引导和启发,而不是灌输式教育”。

74.4%受访者认为大学阶段老师依然重要

受访者认为好课少的原因有哪些?调查显示,53.5%的受访者认为教师讲课能力是影响好课的主要原因,51.0%的受访者直言一些教师工作重心在科研,48.2%的受访者则认为学生“应付”心态弱化了教师的动力。其他依次为:网络发达,对老师授课能力要求更高(38.7%),大学评价体系“倒逼”教师重研轻教(33.1%),知识更新快(31.8%)。

卢桢表示,讲授一门新课往往意味着整个学期要投入全部精力备课。若持续开下去,占用的精力和压力会减轻,但一门课程每年大概有15%~30%的更新率,3年后再听应基本是一门新的课程。“这符合学界发展的要求,也是一般教师都会去做的”。

王天然认为,虽然大学阶段学习要靠自己,但老师的引导也十分重要。“在中学和小学,主要靠老师的督导来帮助学习,而到了大学这种知识运用性学习阶段,十分需要老师的帮助,这点国内有些大学还做得不够”。

74.4%的受访者认为在大学期间,教师更重要,需引导学生探索和实践。仅20.6%的受访者认为教师更不重要,主要靠学生自己。

卢桢认为受欢迎的老师一定不是媚下、以取悦学生为手段的老师,而是根据学生状况去调整自己的授课方式。“除了要教授基础知识和理论,老师还应该告诉学生知识的内在联系,以及课本上没有写的知识,甚至跨学科的文化知识以及学界的研究成果,这是老师比学生‘懂’的地方”。

调查显示,64.7%的受访者建议学校重视学生对教师授课的评价反馈,61.1%的受访者认为在教师招聘时应该增加课程讲授的考评比重,53.1%的受访者认为应该调整评价体系,给予教师教学制度保障。

(《中国青年报》2016617日)

八、清华校长邱勇:一流本科教育是一流大学的底色

一流大学和一流学科建设的关键在于培养一流的人才,本科教育是培养一流人才最重要的基础,也是最能体现学校传统和特色的地方。一流本科教育是一流大学的底色,没有本科教育水平的提升,就很难实现建设世界一流大学的目标。清华大学正在全面推进综合改革,本科教育教学改革是综合改革的重要内容,建设高水平本科教育体系、提升本科教育质量是综合改革的重要目标。

价值引导是本科教育的根本

育人是大学教育的核心。现代意义的大学已有近千年的历史,在发展过程中大学职能在不断拓展,大学组织变得越来越复杂,甚至出现了一批被学者称为多元巨型大学的机构。但是无论大学如何发展,培养社会需要的高素质人才始终是大学的根本任务,评价一所大学好坏的关键还是要看它人才培养的质量。本科教育在大学育人过程中有着基础性、全局性的作用,世界一流大学都把本科教育作为重中之重,因为本科生教育质量是学校人才培养质量的关键,与学校声誉密切相关。

在本科教育中,价值引导是第一位的,是育人的根本。知识和能力在人的成长过程中都很重要,但更重要的是追求真理、公平、正义,关爱他人、社会、自然等价值取向及勇气、毅力、自信和团队精神等人格品性。以价值观为核心的品性的养成,是教育最重要的内容。只有树立了正确的价值观,知识和能力才能更大地发挥效用,正所谓“器识为先,文艺其从”。

我国的传统教育历来都强调“做事先做人”“为学先为人”,强调道德教育和价值观引导的重要意义。《左传》把立德、立功、立言称为“三不朽”,并把立德置于首位。《大学》开篇中就提出,“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善”,还有“德者,本也”“有德此有人”等论述。宋代大教育家朱熹也注重品行和价值观的培养,认为养其德性“为大学之本”。他认为,所谓教书育人,“教”更多的是技术性的知识传授和技能培养,“育”才是具有价值意味的人格塑造,是引导受教育者形成高尚的品德。

本科生阶段的价值引导之所以重要,还因为这是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。本科阶段是很多学生第一次离开家长、独自面对世界的开始,他们在这个时期要独立做出人生很多的重要选择。选择是行动,更是价值判断。在迅速变化的互联网时代,本科学生面临着更多的选择和诱惑,“夫道不欲杂,杂则多,多则扰,扰则忧,忧而不救。”帮助年轻同学形成正确的价值观,扣好人生的“第一粒扣子”,是教育者义不容辞的责任。

在价值引导过程中,最重要的文化资源就是中华优秀传统文化,因为它们潜移默化影响着我们的思想方式和行为方式,构筑了我们生而为中国人的独特精神世界。我们要在继承的基础上,把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的传统文化精神弘扬起来,并融入育人实践中。同时,我们要坚持开放的姿态,充分利用人类社会创造的一切文明成果,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。我们还要充分发挥学校自身独特文化的育人作用。清华大学在105年的发展历程中,始终与民族共命运、与时代同步伐,逐步形成了自强不息、厚德载物的校训,中西融汇、古今贯通、文理渗透的办学风格,爱国奉献、追求卓越的精神和又红又专、全面发展的培养特色。这些都是清华大学在长期办学过程中做出的价值选择,是我们培养具有清华特质的本科人才的宝贵精神文化资源。

学习自主权是本科学生多样成长的保障

自主选择、多样成长是清华教育教学改革的另外两个关键词。美国著名教育家、做过40年哈佛大学校长的艾略特强调,大学应该给予学生三样东西:一是给学生学习上选择的自由;二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会;三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为,使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。清华大学任期最长的老校长梅贻琦在其《大学一解》中明确提到,“习艺愈勤去修养愈远。何以故?曰,无闲暇故。仰观宇宙之大,俯察品物之盛,而自审其一人之生应有之地位,非有闲暇不为也。”有了充分的学习自主权,学生才能根据自己的兴趣发挥所长、施展才能,也才能有更多独立思考的时间和空间,审视自身、社会乃至整个世界,不断提高自身的修养。

给学生更多自主权、更大选择度也是当今本科教育发展的趋势。2013年《斯坦福大学2025计划》提出了自定节奏的教育(Paced Education),学生根据他们的个人意愿按照自己的节奏来完成各阶段的学习。这种理念颠覆了传统大学本科教育的框架,把教育的选择权更多地交给学生自己,这势必会带来更多创造性的实践,也会使得大学的人才培养体系更加灵活,能够更快适应受教育者的需求和时代要求。

自主选择是个性化发展的前提,也是多样成长的基础。为了克服培养体系过于刚性、给学生空间不足的问题。清华大学的教育教学改革先从改革学业评价体系入手,变百分制为等级制,建立更加凸显个性化、人性化的多元评价体系。开展本科生奖励荣誉体系改革,树立个性榜样,带动多样成长。增加培养方案的柔性,在本科培养方案中设置更多学分的任选课程,支持学生根据自身特点和发展志趣自主选择学习内容和成长路径。建设多种类型的人才培养体系,提高转系和转专业的自由度,推动第二学位、辅修和交叉学科认证课程项目。学校还成立了本科生课程咨询委员会,让学生能制度化地、稳定地在课程改革和质量监督中发挥主体性作用,进而在整个校园营造积极的、主动的、交融的学习氛围。

面向未来,构筑更创新、更国际、更人文的育人平台

教育要植根于传统文化的土壤,又要随时代发展而与时俱进。清华大学正处在第二个百年发展的起步时期,正努力构筑更创新、更国际、更人文的新百年发展格局。创新是时代的最强音,大学必须肩负起培养拔尖创新人才、创造高水平研究成果的使命,更创新的清华将更好地服务于中国乃至世界人民的福祉。国际化是高等教育的新趋势,也是世界上所有大学面临的新课题。高等教育的国际化不仅意味着越来越多的学术研究要通过国际合作来完成,同时也指在大学教育中要拓展学生的国际视野,使学生学会在多元文化环境中与不同背景的人交流合作,更国际化的清华将更好地联结中国与世界。一流大学应该具有深厚的人文底蕴,我们要培养学生具有强烈的社会责任感和深厚的人文素养,这是培养未来社会领袖人才的重要基础,更人文的清华将能培养出更多能够真正肩负使命的领袖人才。

学校的发展格局为本科人才培养提供了大平台,清华大学将进一步加强培养学生的创新精神、国际视野和人文素养。清华在培养方案改革中强调了授课内容注重创新、授课方法注重互动、培养方案注重灵活的原则,将创新创业教育融入各专业人才培养方案,并与传统专业有机融合。重点建设一批挑战性示范课,围绕当前全球性挑战问题进行课程设计,加强师生密切互动,引导学生在动手实践中学习。突出创新意识和创新能力的培养,着力打造创新教育的实践平台,围绕创意、创新、创业,探索新型的人才教育模式。

清华大学鼓励本科生出国学习,不仅到美国、英国、法国、德国、日本等发达国家,也到非洲等地区的发展中国家去学习交流。清华大学还将持续提高留学生比例,扩大生源国范围,并鼓励留学生与国内学生互动交流。目前,学校正在推进一批高水平的国际合作办学项目,推动清华成为促进人才培养、学术人文思想交流的全球性中心。

清华不缺人文传统,清华历史上有梁启超、王国维、陈寅恪、赵元任四大国学导师,有闻一多、朱自清等文学大师。实际上,清华大学的“清”“华”两字本身都有非常丰富的人文含义。唐朝著名的政治家、文学家、诗人张九龄在一首诗里曾经这样写道“清华两辉映,闲步亦窥临。”这里的“清”是纯洁、安详的意思,“华”是茂盛、希望的意思。王国维先生在《人月圆·梅》中写到“殷勤唤起,大地清华”。成为世界一流大学的清华一定会呈现出“清华两辉映”的景象,“大地清华”也一定会是所有的清华人的理想。

大学已经从社会的边缘走到社会的中心,并发挥着越来越重要的作用。在这个看似大学无所不能的时代,我们要把培养适应社会发展的一流人才放在最重要的位置上,在综合改革进程中进一步突出本科教育在育人过程中基础性、全局性的地位。“万物得其本者生”,打好本科教育的底色,才会有更加美好的一流大学的明天!

  (《光明日报》2016621日)


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